一、命题思路

2013年市单科质检思想政治试卷命题目标，在于全面了解我市新课程普通高中毕业班思想政治学科教学情况，检查高三上学期的复习效果，发现教学和复习问题。同时，也为毕业班师生提供一个可参考的单科质检试题样式，引导全市高三年级下一阶段复习，提高毕业班的教学质量。为此，试题贯彻《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科·课程标准实验·2012年版)》和《2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》的精神，在命题指导思想、考试内容、考核能力目标、试卷形式等方面遵循了《考试说明》的要求和市高三毕业班会议主要精神。全卷分I卷选择题和II卷非选择题，考试内容包括《思想政治》四个必修模块内容，各模块考试内容如下表：

表1思想政治试卷题型、内容结构表       

纵观2013年市质检单科思想政治试卷，注意新课程基本理念的贯彻落实，呈现以下几个特点:

1.基础性

本次单科质检定位以不同类学校第一轮教学复习为基础(实际上不少学校还没有完成一轮的教学复习)，全面考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度，所选考点多属核心概念和主干知识，基本上做到不偏不怪。考试内容基本覆盖到各个单元，努力提高覆盖面，以实现考试的基础性诊断目标。

2．能力性

本次考试在注重考查“双基”的基础上，适当地体现了能力立意为主线的思想，表现在：其一，绝大部分试题都是运用情景材料设计，要求考生能够通过阅读材料和问题，从中提取有效信息，并在答题中正确运用这些信息，考查信息收集处理能力； 其二，试题要求考生通过对试题中事实因素和意识因素的认识，考核考生对基本事实、基本概念和观点的内涵的理解并做出合理判断，包括对选择题素材的理解判断和对主观题中的党的十八大提出“美丽中国”的理解判断能力；第三，试题要求考生通过对社会热点、生活实际和历史现象的具体分析，明确事物存在和发展的意义，分析事物的成因，归纳出社会政治、经济和思维领域的科学结论，考核分析归纳能力；第四，试题要求考生在掌握知识间的内在联系的基础上，运用不同知识综合解决较为复杂的现实问题，提出解决问题的方法，考核综合运用能力。 

3．时代性

试题体现当前重大的时政热点问题，反映党和国家的重大路线、方针、政策，体现思想政治课的特点。但重大时事的考查不是通过大段引用政策文件来考查，而是以党和国家重大的路线方针政策为背景，以活生生的生活案例为情境设置问题，体现新课程的基本特点。如以中共十八大精神为背景材料多角度考查“美丽中国”；2012年诺贝尔文学奖；欧盟反倾销案；“最美女教师”张丽莉；“新生代农民工”问题。试题反映的社会热点问题还有:电子商务的发展、党员干部下基层 、城乡社区建设、增加居民收入、“国民经济又快又好发展”等，引导学生学会运用所学知识分析和解决实际问题，并自然地融合进情感、态度、价值观因素，考查学生对待这些重要政策和事件的立场和态度。

4.地方性

针对我省高考自行命题的实际，市质检试卷根据新课程高考的特点，注意反映地方特色，营造亲切的地域文化氛围。在本次试卷的情景设置中选用了福建大力推进城乡社区建设（12题）；闽东人践行“滴水穿石”的闽东精神（27题）；“闽东歌词作家陈常见情系家乡”（18题）等相关的具有福建特色的素材设计题目，富有乡土气息。这不仅有利于引导考生关注身边的生活事件，考查考生活学活用学科知识，提高对问题的思考分析能力，也有利于增进学生对家乡建设的了解，激发考生的爱乡之情，增强考生投身家乡建设的责任感、使命感。

5．探究性

随着基础教育课程改革实验在全国的推进，研究性学习发展到今天已经越来越广泛地向学科教学渗透。作为“指挥棒”的福建高考，近三年在一些试题中也越来越明显地体现出研究性学习的基本特征，重视引导学生在实际情境中思考和探究。本次质检试题设计中注意到探究性学习的考查，注重发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。如第2题要求学生根据我国“十一五”期间的相关数据材料，拟写政治小论文题目；第26题（1）莫言的获奖给中国作家文学创作带来的启示；第27题（4）要求学生从“国民经济又好又快发展” 的角度，为建设美丽中国提些建议。探究性试题赋分约占到全卷的18%。

二、考生实测数据分析

1、试题总体实测数据及分析

    上图显示全市成绩分数段呈现正态分布，较好实现了预期的检测效果。

2．平均分、及格率、优秀率三项指标统计比较

（1）总体实测结果比较

从图表中的数据可以看出，一级达标校的平均分、及格率、优秀率遥遥领先于其它级别的学校，起到领头羊的作用。

（2）一、二级达标校实测结果比较

从上表数据可知，福安二中平均分、及格率、优秀率明显超过一、二级达标校均线，居同类校前茅。

（3）三级达标校实测结果比较

上表统计数据显示,此次考试三级达标校的平均分、及格率、优秀率处于较理想状态。

其中霞浦宏翔中学、宁德市高级中学平均分、及格率、优秀率在同类校中名列前茅，并大大超出一二级达标校的平均水平。同时也反映出三级达标校发展及不平衡。

（4）未达标校实测结果比较

从上表数据分析得知，未达标校的平均分、及格率、优秀率相对较低，但宁德九中、霞浦福宁都超过了三级达标校的均线，进步较大。

总之，各级达标校内部的平均分、及格率和优秀率总体还存在一定的差距。由于城乡的差距，生源质量的差别等等，县城的学校相对于农村的学校来说，拥有更多的优势。

3．试卷难度分析

根据高考的难度要求和目前教学实际。我们预设的试题难度值为：选择题0.75，非选择题0.5，整卷难度值为0.60—0.65。从实测结果看，试题实测难度与预估难度大体相当，实测难度值为0.63，整体难度不大。选择题难题主要是第5、6、7、9题。总体得分情况看，高三年级思想政治课教学复习情况符合预期，新课程的教学理念得到初步的贯彻实施，学生基本能够适应新课程的考试要求，但在知识与方法教学上仍存在一些不足，这些情况与我们平时的调研结果基本吻合。

4．教学问题分析

（1）选择题总体完成较好，从统计的样本所反映情况看，选择题得分率比较低的题多集中在：第5题，部分考生误认为材料中“花高价购买”就是价格偏离价值，违背价值规律，以致错选；第6题，部分考生认为“禁止垂钓”的牌子表明法律法规不健全，没有正确的捕捉漫画的内在蕴意；第7题的失分主要是基础知识不扎实，，对党的执政的基本方式、民主集中制等知识点掌握不牢；第9题的失分与第7题的毛病是一样的。对我国对外政策的几个基本点内容掌握不牢。

（2）主观题总体完成不够理想，从统计的样本所反映情况看，均分较低。

25题：在本题中，学生答题存在的主要问题是：1.题中要求学生对“请运用经济生活有关知识评析该同学观点”中的“评析”把握不正确，不少学生答成了“辨析”，而对题目中的要求错误理解，从而导致不少学生都进行先判断后评析。2.对评析中的4个基本要点，有些学生基础知识不扎实，政治语言表述不规范不严密，答题要点出现点中有点，还出现串点漏点现象，走江湖。

26题：（1）该题均分大约为4分，大部分同学都能从文化创新的途径的角度加以分析，得分率较高，扣分点在“文化创新中应坚持正确的方向，反对错误方向”。部分学生在此题中有思维拓展：群众是实践的主体，应走与群众相结合的道路；要做到文化创新还应加强中外文化之间的交流，做文化交流的使者；文化既是民族的，又是世界的，要加强文化的交流、吸收和借鉴等。

（2）该题均分大约在3分，存在问题是同一性原理表述不清，或用同一性和斗争性的辩证关系去论证说明，有些学生审题不清，对知识点实行大包抄，将所有矛盾的观点全盘说明，联系材料不够，出现原理和方法论两张皮的现象。

27题：（1）本题学生答题情况基本正常，基本能围绕3个基本要求来开展论述。其中，对“物质决定意识”表述较为理想，对“意识活动具有目的性和计划性、主动创造性和自觉选择性”较为准确，都能有效结合材料。但在第三“坚持一切从实际出发、实事求是”不少学生漏答，出现走江湖现象。还有学生答题出现认识论、辩证法内容，对题目的把握不够到位，基础知识不牢固。

（2）本小题有许多考生只回答政府职能，思维不会展开，把四种政府职能写的满满当当；有的写上政府的宗旨和原则，得4分较多。答到“科学发展观”，酌情给分。

（3）本小题许多考生没有从材料的歌词蕴含的信息出发作答，“传统文化的特点”“文化的影响的特点及作用”这两个角度，许多考生漏答，说明考生联系材料分析材料的能力很欠缺。

（4）本小题失分的原因是，有的漏写“科学发展观”，有的没有从“国民经济又好又快发展”这一角度作答，还有的把“国民经济又好又快发展”的五个要求都写满了，不善于结合“生态美”这一角度切题分析。考生的理解能力和答题好习惯需要加强和提升。

具体而言，学生答题中存在的问题，即教学中存在的问题，主要包括以下几个方面：

首先是基础知识教学不够扎实。高三师生在日常教学过程中，对课内知识的教学缺乏扎实的作风，一方面是学生缺少对基础知识学习掌握，热衷于习题训练，学习缺少全面性；另一方面是对基础知识的学习往往在于简单地记忆，没有真正地理解，特别是在第一轮复习中对相关的知识还没有形成整体性的把握，无法抓住知识间的内在联系。

其次是对时事的学习不足，方法不对。由于学校普遍将时事学习放在第二轮专题复习中进行，在目前阶段部分学生基本还没有接触到重大时事，而市质检考试的许多试题是时事为背景设置，许多学生还不能真正适应。此外，一些学校在时事教学中师生往往只重视考前的记忆，没有在日常教学中加以贯彻，忽视在事理结合中去领会重大的社会现实问题，出现了热点问题学习中的表面化、肤浅化特征。

第三是新课程教学要求中的生活化、实践性、探究性还没有落实到位，答题时往往是照搬照抄课本的知识，不能调动运用自己的知识积累与思维方法对之加以分析，反映出学生对于自己的生活问题、发生在身边的事件缺少深入的理解，加上对知识的理解掌握还没有到位，运用所学知识分析解决生活实际问题的能力相对较弱。

第四是单科质检考试时间相对较早，各校的复习尚未到位，知识的复习还不全面，特别是学生审题能力和答题基本方法还没有形成，综合能力与高考的要求还存在一定差距。

三、教学复习建议

各类学校共性： 立足本学科，注重基础知识的掌握和基本技能的培养是各类别校的共同要求。

1．基础知识

依据《考试说明》，对考点做到点点清、点点明、点点通。要求：（1）理清每一个重要概念、原理或观点的表述内容；（2）弄清易混概念、原理之间前后左右的纵横联系；（3）搞清每一个考点在知识网络中的重要地位，以及与其他考点的内在联系。具体做法：读——细读教材，不遗漏任何一个知识点；记——熟记知识点，遵循先宏观后微观，也即先体系后要点的逻辑记忆顺序；讲——点、线、面结合，构架知识网络，整体上把握知识。

2．基本技能

对照《考试说明》的获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题这四个能力目标要求，加强能力培养。这四个目标之间是紧密联系的，从获取信息到探讨问题是一个连续而完整的过程，要顺利地走过这个过程，获取和解读信息，知识运用能力很关键。建议不同层次学校，加强获取和解读信息能力的培养。

3．把握省新课程新高考三年命题的思路，尤其要对《考试说明》中的“题型示例”、“样试”部分重点研究，明确增减的理由。建议评讲试卷时，主观题不要把答案直接告诉学生，先讲评试卷思路，让学生再做一次，检查是否理解到位。对《考试说明》中及各地质量检查试卷中出现的新题型，例如探究性试题，要突出训练。

4．加强集备，发挥集体的力量。要广泛收集资料，集备组内要互通有无，坚决反对单兵作战。同时要加强对学生的情感投入，落实帮教计划，重视与学生的各种形式的交流，调动他们学习政治的非智力因素。

不同类别校的个性建议：

1．一类校：

目标： 得高分。建议：查漏补缺，抓细节，拓展视野。

（1）对于基础性的知识，理解要到位，不产生偏差，基础知识侧重查漏补缺。

（2）主观题答题规范化，例如格式的规范，演绎式与归纳式的答题方法要区别，也可通过让学生互改试卷的方式进行强化格式训练。

（3）拓展视野。如《时事》六期的阅读，关注每天报纸的重大新闻等。

（4）重思维训练。如：选用经典高考试题，解题突出思维训练，建议以高考试题为模板，通过变化材料、设问，训练不同题型的解题能力。也可以尝试让学生自己命题进行测试。

（5）课堂精讲、少讲，选用的练习一定精，坚决反对，老师没做过的题目就让学生做，浪费学生时间，把自主学习的时间多还给学生。

（6）重视知识网络的搭建。文综试题多以现实生活中的有关热点问题和实际问题为立意命题的，它将更加真实和全面地模拟现实。试题对考生的要求不仅是对事物的局部或某一侧面的描述，而主要是注意对事物的整体、结构、功能和作用的认识，对事物发展变化过程的分析与理解。同时，试题强调的是学以致用、人与自然或社会的协调发展等现代意识，从而使得知识的考核由平面发展到了立体。

2．二、三类校：

目标：少丢分。建议：分层教学，重基础和能力培养。

（1）了解学生的薄弱面，注重调动学生积极性，复习加强针对性。

二、三类学校学生层次差异比较大，教学要加强针对性，建议通过及时评价，既了解学生的薄弱面，也调动学生积极性。具体做法：在组织的每一次测试中，要求每一位学生确定自己的具体目标，例如客观题、主观题争取得到多少分。成绩出来后，让学生自我对照，检查目标的实现情况，教师也可以通过学生自查，了解学生薄弱面，有针对性教学。

（2）课内基础知识的学习不能局限于简单地记忆，要真正的理解和运用。在过好知识关的同时，要在学生头脑中建立较为完善的知识网络，建立重大时事与这个网络的联系，并掌握依据问题需要在知识网络中索取相关知识的方法。

（3）注重习题的选择。加强练习量，以习题训练来带动复习，也是本类别校复习的策略。习题选择要针对学生的实际情况查漏补缺，加强对选择题的训练，提高基础分，但不能忽视非选择题的专项训练，应做到“精选题，定时练，及时改，重点评”。同时，一定要给学生自己更多的时间，让他去动手整理、消化。

（4）时政热点注意发挥学生主动性。复习中时政热点的涉及面要宽，把握时政热点的关键词。教师不一定每个热点都要详细分析，可以重点突出其中的一、两个热点，教会学生举一反三。热点复习还是建议立足教材，做到实际联系理论，通过热点复习帮助学生进一步巩固基础知识，进一步做好知识的条理化、系统化、网络化工作，切实掌握主干知识和重难点知识，从而提高运用知识分析和解决问题的能力。

3．四类校：

目标：多得分。建议：重基础  抓落实 

（1）回归教材，抓基础知识的过关。复习基础知识脉络要清晰：从模块到单元到课再到考点。对照《考试说明》中列出的必考内容，一个个过关，要面向全体学生，不要拔高要求。有些学校以教辅，大量练习来代替复习，我们不太提倡。还是回归教材，把主干知识、基础知识理清。

（2） 以模块为单位，建立单元框架联系并熟悉框架。避免答题方向性错误。此类学校跨模块的习题建议不要触及。

（3）选用适合学生层次的练习。高三的试题综合性比较强，能力要求比较高，习题要有所选择。

（4）教师还可以归纳一些主观题的答题范式，供学生答题时借鉴。

不同类型学校，学生的基础和能力也有所差异，关键是“因生制宜”，对于基础较差的学生，应该把训练的重点放在知识掌握与运用上，而对于学习成绩相对优秀的学生，重在综合能力的提高，使不同类别的学生在原有基础上都能得到提高发展。上述的复习建议可以互相借鉴，交流。