课题名称：“学教做互动”课堂教学模式的研究
课题类别：福建省教育科学"十二五"规划2011年度重点资助课题
课题编号：FJCGZZ11-010
课题负责人：张小芳
所在单位：宁德市教师进修学院
福建省教育科学"十二五"规划2011年度常规课题
《“学教做互动”课堂教学模式的研究》开题报告
我院申报的课题《“学教做互动”课堂教学模式的研究》经福建省教育科学规划领导小组办公室批准，列为福建省教育科学"十二五"规划2011年度重点资助课题（闽教科规〔2011〕10号）。根据省教育科学规划领导小组办公室的要求，在前阶段研究准备的基础上，现提出研究实践方案，正式开展研究实践工作。
一、课题研究的背景：
课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学有效研究是中学课程改革的核心问题之一。要将素质教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。
“教学模式”一词最早出在上个世纪70年代美国乔伊斯和韦尔的关于教学理论的论述中，上个世纪80年代引入我国。虽然系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，但做为教学活动的基本结构，在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形，而且每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，其中最典型的是课改前我国教育界倍加推崇的“五步教学法”。
“五步教学法”是苏联著名教育家凯洛夫提出的，其步骤是：复习旧课—导入新课—新授知识—巩固训练—布置作业。在当时的时代背景下，这一教学模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。但作为一种传统教学模式，这种教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，没有把学生当作学习的主人。
上个世纪八九十年代以后，从西方引入的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。尤其是最近10年，伴随着新课改的实施，各种教学模式百花齐放、争相斗妍，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“双主”教学模式、“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”等等，其中反响最大的莫过于洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习教学模式和昌乐二中的“学案导学”教学模式。这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。
反观当前我市课堂教学的现况，一个不容忽视的问题是，我们的课堂教学，大多数只注重教师的教，而忽视学生的学。课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。如何摆脱这一现状呢？我想，大力开展和推广以学生“学”为主的课堂教学模式的研究工作，应该是一条行之有效的办法，我们的“学教做互动”课堂教学模式研究，正是在这一大背景下酝酿产生的，也是为试图解决我市的教育困境而来。但是我们在借鉴他人经验的基础上，也要又所突破或创新，纵观各地的教学模式，大都在学生的主体性的发挥上得到了很大发展，但在教学中教师的价值和作用没有得到充分体现，实际上课堂教学的层次在很大程度上依靠教师的个人素质和专业水平。其次，很多教学模式，通常都放大小组合作与展示，造成课堂时间浪费，只好向课堂两头延伸，大量挤占了学生课余生活时间。此外，很多教学模式都要求教师编写学案，大大增加了教师工作强度，客观上给新教学模式的推广造成的障碍，等等。所有这些，都有待在我们今后的研究中加以改进。
二、课题的核心概念界定与研究的价值
1．课题的核心概念界定
学教做互动：“互动”即互相作用，互相影响。一般地，互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。“学教做互动”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈。
现行教育使得不少学生还没走出校门就已经开始枯萎下去了，大面积地产生厌学症，只有“做”才能不断地使个体体验到无穷的乐趣并产生“做”的需要，不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。我们试验的“做”可以简要地概括为自主性创造活动,不仅仅停留在做习题，重点培养的是教师的科学研究精神和学生科学探究的态度，要求教师研究学科教学、提升自身素养，要求学生实现课程的三维目标，积极参加综合社会实践活动和科学实验活动，从“做”中学会求知、做人、做事。
“学教做互动”课堂教学模式研究：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“学教做互动”课堂教学模式研究试图通过构建符合教学规律的课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握。同样地，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有效性，做到“以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈”，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。
2．“学教做互动”课堂教学模式研究的价值：
研究将有效促进我市教师教学方式的转变。当前我市课堂教学的现况是只注重教师的教，忽视学生的学。课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。构建 “以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈”的教学模式，可以让课堂“活”起来，以教学模式的创新来促使学生学习方式和教师教学方式的改变。
研究有利于提高学生学习积极性，培养学生的自信心。课题研究一个重要指导思想就是坚持主体性原则，“学教做互动”课堂教学模式真正确立了学生在教学中的主体地位，让学生在自主学习和合作学习中收获成功和喜悦，使他们成为名副其实的学习的主人，活动的主人，发展的主人。从而有利于以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自信心，促进学生完善的人格的形成，将有望大大控制我市中小学校中差生面的扩大。
研究将推进我市课程改革的开展。教学模式既是新课程改革的产物，同时又直接促进了课程改革的发展。随着课题研究在基地校的实施，“学教做互动”课堂教学新模式将逐步形成和优化，课堂模式背后的支撑系统，比如备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和文化建设也将逐步形成。同时，基地校的新教学模式所展示的课堂魅力，对周边学校又起着示范引导功能，从而能推动课程改革大幅度地向前迈进。
三、课题研究的目标：
1．通过试验研究，组织、引导教师进行教学创新，开展教学重点、难点的集体攻关，进行课堂教学改革的实践，探索构建新课程下学生自主学习，教师有效指导，学生主动实践的“学教做互动”课堂教学新模式。
2．通过试验研究，优化课堂教学结构，改变以课堂、教师、教科书为中心的传统教学模式，改变单向的“师授生受”的教学方式，突显学生的主体地位，使师生在平等、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，大规模提高课堂教学效率，提高学校的教学质量。
3．通过试验研究，解放教师，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。
4．通过试验研究，帮助学生树立“我能学好”的良好的自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略，学会学习，主动实践。
5．通过试验研究，促进学校完善构建课堂教学新模式所必需的支撑系统，比如教师集体备课制度、教师专业发展机制、反思工程、激励评价机制等学校管理体制问题，增强学校实力。
四、课题研究的内容：
本课题基本假设是：基于新课程改革环境下的课堂教学模式的探索，应该说是新课程改革的关键所在。本课题旨在探索新课程背景下的课堂教学模式，以课堂教学作为主阵地，重点培养学生的学习能力和实践能力，并将之落实到课堂教学中，切实尝试解决课堂教学改革的重点和难点，最终使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
本课题的研究内容是：
1．研究建构“学教做互动”课堂教学模式
在大量调查、比较研究的基础上，参考国内一些先进的学教互动的教学模式，结合我市中小学课堂教学的实际状况、教师队伍的现状和学生的特点，确定“学教做互动”课堂教学模式的整体框架为：确定学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，以改变我市当前课程实施过程中过分依赖教科书、过于强调接受学习、机械训练的现状，制定“以学定教，以教导学，学教互动，做中达标”的研究思路，并由此初步制定“学教做互动”教学模式的五个环节：预学－展示－精讲－训练－应用。
预学环节：让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成学案中所提供的尝试练习，或课前进行与教学内容相关的综合实践活动，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学着做”、“做着学”的效果。
展示环节（小组展示—全班展示）：先在学习小组中交流预学结果，互动解决预学中出现的问题或困惑；再在全班中展示各小组不能解决的学习问题或独到见解与成果，让全班讨论解决，以进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，这样可以让所有学生都参与学习和交流，体验到收获的喜悦，体会学习的乐趣，并达到兵教兵的目的。
精讲环节：学生在预学、展示中获得的知识有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通过教师的引导，加以确定和提升。在本环节中，教师根据预学、展示中学生对新知的掌握情况，适时引导、适当点拨、及时总结，重点解决学生在自主学习中暴露的问题或“做”中的错误，促进学生完善或全面掌握本课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
训练环节：当堂训练是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果,及时矫正学习中的不足。
应用环节：本环节是课堂的延伸、拓展、提升与跟踪，让学生在参与知识的拓展应有或综合实践活动中，通过研讨问题，拓展提升，动手实践，达到自主探究、合作学习、互相帮助、共同提高的目的。
2．各基地校、各学科以“学教做互动”课堂教学模式的的初步设想为蓝本，探索构建常态课、习题评讲课、实验课、复习课等不同类型的课堂教学模式。“学教做互动”课堂教学模式的核心是“以学定教，以教导学，学教互动，做中达标”，不同学科和不同的教师应遵循这一原则，在“学教做互动”课堂教学模式的的初步设想的大柜架下，结合校情、学情和学科特点，本着突出核心思想，体现学科特色，彰显个人魅力的原则，研究确定并完善合理高效，便于操作的“学教做互动”课堂教学模式。
3．研究适合“学教做互动”课堂教学模式开展与推广的学校支撑系统。一种教学模式的形成与推广，单靠教师个人的智慧和热情是远远不够的。纵观我市众多的教改试验，大多一开始都轰轰烈烈，也取得了一定的成效，但后来都无影无踪，或无法大面积推广。究其原因，是我们很多学校还缺乏培育新教学模式的氛围和土壤，缺乏承载新教学模式的学校校本培训机制，校本教研制度、教学评价机制等。因此，在本课题实施过程中，要同时开展促进“学教做互动”课堂教学模式形成与发展的学校支撑系统，比如教师集体备课制度、教师专业发展机制、反思工程、激励评价机制等学校管理体制问题，为大面积推广新课堂教学模式提供可借鉴的参考样本。
五、课题研究的方法
1．调查研究法。研究前以听课、问卷和访谈方式研究全面了解我市课堂教学状况，摸清现有课堂教学问题与改革出路，研究课堂教学模式变革的方向。
2．文献资料法。广泛阅读课堂教学理论与实践以等方面的书籍，全面研究与建构“学教做互动”课堂教学模式；
3．行动研究法。围绕当前课堂教学实践问题，边研究边行动，在研究状态变革课堂，在课堂变革实践中研究。以问题——设计——行动——总结等流程来开展课堂教学模式研究工作。
4．个案研究法。选取我院四个基地校以及霞浦七中、福鼎金桥中学为试点，对课堂教学模式变革进行跟踪，从纵深方向对课堂教学模式以及模式变革成效进行研究。
六、课题的组织机构
1．专家小组
兰存安 宁德市教师进修学院书记 中学特级教师
宋寿生 宁德市教师进修学院办公室付主任 中学高级教师
2．课题组
张小芳（负责人） 宁德市教师进修学院院长 中学特级教师
朱闽平 宁德市教师进修学院教研处付主任 中学特级教师
缪剑峰 宁德市教师进修学院付院长 中学特级教师
陈成龙 宁德市教师进修学院语文组组长 中学特级教师
许培基 宁德市教师进修学院教研处付主任 中学特级教师
陈惠明 宁德市教师进修学院化学组组长 中学特级教师
缪尧平 宁德市教师进修学院地理组组长 中学高级教师
陈从先 宁德市教师进修学院物理组组长 中学高级教师
缪惠安 宁德市教师进修学院政治组组长 中学高级教师
施晓剑 宁德市教师进修学院数学组组长 中学高级教师
杨新梅 宁德市教师进修学院生物教研员 中学高级教师
叶成兴 宁德市教师进修学院化学教研员 中学高级教师
陈善松 宁德市教师进修学院历史教研员 中学高级教师
陈少毅 宁德市教师进修学院数学教研员 中学高级教师
七、课题组成员分工
1．课题领导组
主要任务：规划制定课题实验方案，对课题进行宏观调控，监督各子课题按计划开展实验，定期召开课题研讨交流活动，协调课题组与试点校的联系，筹备开展课题所需各种经费
主要成员：张小芳
2．理论研究组
主要任务：分析全国及我市课堂教学模式的现状，研究中学高效课堂教学模式的一般指标，研究中学课堂教学模式研究的发展趋势；研究《“学教做互动”课堂教学模式》的核心理念与推广价值。
主要成员：
3．实验实施组
主要任务：设计各相关学科或项目子课题，对相关子课题进行实验论证，并收集实验材料，书写子课题报告
主要成员：
4．总结推广组
主要任务：总结完善课题研究成果，形成课题实验方案，编辑实验理论与实践丛书，推广课题实验成果。
主要成员：
八、课题研究的步骤
准备阶段（2011年5月—9月）：确定研究对象与研究成员；协商制定课题研究方案，完善课题理论准备；组织研究成员学习相关材料；调查与分析当前课堂教学状况，讨论确立研究突破口；制订研究制度（对学习、研讨、资料收集等制订制度）。
实施阶段（2011年9月—2012年6月）：确定实验试点校，分学科和项目设置子课题；研究成员全面实施研究方案；全面收集与积累研究资料；编辑研究期刊，交流研究感受。
总结阶段：（2012年7月—9月）：撰写总课题研究结题报告 ；整理编辑出版培训课例、课堂教学模式设计方案集。
九、预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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宁德市中学课堂教学现状调查报告
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调查报告
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2011年9月
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“学教做互动”课堂教学 模式构想
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论文
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2011年12月
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语文学科“学教做互动”课堂教学模式构建
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论文
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2012年2月
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数学学科“学教做互动”课堂教学模式构建
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论文
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2012年2月
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英语学科“学教做互动”课堂教学模式构建
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论文
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2012年2月
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最终成果（限3项）
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“学教做互动”课堂教学 模式研究报告
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研究报告
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2012年9月
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“学教做互动”课堂教学模式研究论文集
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论文汇编
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2012年9月
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“学教做互动”课堂教学模式设计与课例集
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设计与课例汇编
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2012年9月
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十、条件保障
《“学教做互动”课堂教学模式的研究》是我院今年一项重要的教科研活动，是学院工作中的一件大事。为了使课题研究活动开展顺利进行，需要各相关部门、各学科组的通力协作和大力支持，学院也将为此项活动的开展提供必要的人力、时间和财力保障，并做好相关的协调工作。
老师们，当前我国的教育改革已步入深水区，同样的，我院围绕着课堂教学模式的研究也进入了艰难的探索期，进行教育改革需要智慧，更需要信念和勇气。其实课堂模式有几步并不重要，重要的是要围绕着学生的学来组织，让课堂发生质的改变；课堂模式研究的成败也并不重要，重要的是老师们对高效课堂研究执着的关注和永恒的热情。让我们一起携起手来，为闽东教育事业的腾飞而不懈探索。
